La adquisición del lenguaje
CASO PRÁCTICO: LUCA
INTRODUCCIÓN
El desarrollo del lenguaje o adquisición de la lengua materna es el proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua natural.
Este desarrollo se produce en un período crítico, que se extiende desde los primeros meses de vida hasta el inicio de la adolescencia. En la mayoría de seres humanos el proceso se da principalmente durante los primeros cinco años, especialmente en lo que se refiere a la adquisición de las formas lingüísticas y de los contenidos. Durante estos primeros años tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos básicos y sus significados, y hasta la pre-adolescencia se consolida el uso, la inferencia pragmática y la capacidad para entender enunciados no-literales (irónicos, sarcásticos, etc.). Los primeros años, constituyen el período fundamental aunque el desarrollo del lenguaje se prolonga mucho más allá de los primeros años.
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN EL NIÑO.
La capacidad comunicativa en el niño la adquiere a través de una serie de fases continuadas y esa adquisición tiene lugar desde el primer día de vida.
Se va formando en la relación que ese niño tiene con las personas que le rodean. Las adquisiciones lingüísticas realizadas por el niño entre los 5 y los 6 años son decisivas para el futuro aprendizaje no sólo de la lengua sino de cualquier otro tipo de disciplina.
A lo largo de la historia de la lingüística y psicolingüística, los investigadores han elaborado distintas teorías sobre la adquisición del lenguaje. Estas teorías son:
PIAGET: destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo.
Posición Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia y en la construcción cognitiva, si un sujeto no interactúa no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.
Su estudio y sus teorías se basan en las funciones que tendría el lenguaje en el niño. Para Piaget las frases dichas por los niños se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje egocéntrico y las del lenguaje socializado.
LENGUAJE EGOCÉNTRICO: "Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. Es egocéntrico, porque el niño habla más que de sí mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor. El niño sólo le pide un interés aparente, aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido.
LENGUAJE SOCIALIZADO: el niño busca comunicar realmente su pensamiento, informándole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusión o la colaboración.
SKINNER: Sostiene que el lenguaje es una conducta adquirida en un proceso gradual de razonamiento reforzado. Rechaza la concepción del lenguaje como usar palabras, comunicar ideas, compartir el significado, expresar pensamientos, etc. El lenguaje como conducta es objeto de estudio por su propio derecho, sin apelar a algo más. Se opone a la causalidad mecanicista del modelo de estímulo-respuesta. La conducta verbal es de tipo voluntario (operante), es seleccionada por sus consecuencias ambientales, y se investiga por análisis funcional.
VIGTOSKY: Sostiene que el lenguaje y el pensamiento están separados y son distintos hasta los dos años aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento. En este momento el pensamiento empieza a adquirir algunas características verbales y el habla se hace racional, manipulándose como educto expresivo que es el pensamiento.
Vigotsky no solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biológico, también cultural, tomando al lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicación social. Plantea que la palabra codifica la experiencia, la cual es producto del trabajo del hombre, la palabra se encuentra ligada a la acción y tiene un carácter próximo y social, hasta transformarse en un sistema de códigos independientes de la acción. Para Vigotsky la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los objetos, donde cada palabra cuenta con un significado específico para el contexto situacional.
OBJETIVO DE LA PRÁCTICA
El objetivo de esta práctica es analizar y estudiar todas las palabras que dice Luca, recogiendo su contexto e importancia en función de sus significados. Categorizando todas las palabras que dice y traduciéndolas, analizando los porqués, la situación, gesticulación y variación. Para ello debemos categorizar el número de palabras, observando bien el vídeo y el contexto socio-familiar del niño.
METODOLOGÍA
En este trabajo de campo hemos hecho una grabación, donde vamos a analizar e investigar el proceso de desarrollo de lenguaje del niño, por ello hemos grabado durante una sesión de 10 minutos aproximadamente. El niño se llama Luca y tiene 26 meses.
La grabación ha sido reproducida en su entorno familiar, es decir en su casa, con su madre. Dicha grabación se ha llevado a cabo en su dormitorio, ya que es donde Luca juega y se desarrolla habitualmente.
Los materiales que hemos utilizado, han sido objetos particulares que se encuentran en la casa de Luca y que son cercanos al niño como los juguetes, los cuentos, muñecas…
Éste está en el periodo de combinación de palabras, pero Luca ya no usa solo dos palabras sino que combina un mayor número de palabas, guardando una relación semántica de lo que quiere comunicar, pero gramaticalmente y fonéticamente no es capaz de decir las palabras bien, lo que hace cambiar algunas de las letras por otras, en la mayoría de los casos estas palabras son entendibles por el adulto.
A continuación realizaremos un estudio de los procesos comunicativos del niño, donde van a verse reflejados en la siguiente tabla y las aportaciones analizadas.
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
El desarrollo del lenguaje o adquisición de la lengua materna es el proceso cognitivo por el cual los seres humanos adquieren la capacidad de comunicarse verbalmente usando una lengua natural.
Este desarrollo se produce en un período crítico, que se extiende desde los primeros meses de vida hasta el inicio de la adolescencia. En la mayoría de seres humanos el proceso se da principalmente durante los primeros cinco años, especialmente en lo que se refiere a la adquisición de las formas lingüísticas y de los contenidos. Durante estos primeros años tiene lugar a mayor velocidad de aprendizaje y se adquieren los elementos básicos y sus significados, y hasta la pre-adolescencia se consolida el uso, la inferencia pragmática y la capacidad para entender enunciados no-literales (irónicos, sarcásticos, etc.). Los primeros años, constituyen el período fundamental aunque el desarrollo del lenguaje se prolonga mucho más allá de los primeros años.
DESARROLLO DE LA COMUNICACIÓN EN EL NIÑO.
La capacidad comunicativa en el niño la adquiere a través de una serie de fases continuadas y esa adquisición tiene lugar desde el primer día de vida.
Se va formando en la relación que ese niño tiene con las personas que le rodean. Las adquisiciones lingüísticas realizadas por el niño entre los 5 y los 6 años son decisivas para el futuro aprendizaje no sólo de la lengua sino de cualquier otro tipo de disciplina.
A lo largo de la historia de la lingüística y psicolingüística, los investigadores han elaborado distintas teorías sobre la adquisición del lenguaje. Estas teorías son:
- Teorías conductistas: Se desarrollaron hasta los años 50 - 60. Insistían en que todo se aprendía mediante el proceso de ensayo - error, esto quiere decir que frente a un estímulo realizado el niño imitaría los sonidos y las estructuras lingüísticas que oye a su alrededor y al imitarlos recibiría refuerzo positivo por parte de sus padres o si accede a las escuela por parte del educador, y si no se imita se castiga.
- Teorías constructivistas: (Piaget, Vygotski) Estas teorías defienden que el lenguaje resulta de una acción constructiva del sujeto, que existe un paralelismo entre las actividades manipulativas y la adquisición o actividades del lenguaje. Para estos autores, el hecho de tener cerca objetos hace que el niño adquiera el significado.
- Teorías interaccionistas: Se basan en la acción del entorno. Dan muchísima importancia a la influencia de un ambiente determinado para la mejor adquisición del lenguaje.
PIAGET: destaca la prominencia racional del lenguaje y lo asume como uno de los diversos aspectos que integran la superestructura de la mente humana. El lenguaje es visto como un instrumento de la capacidad cognoscitiva y afectiva del individuo, lo que indica que el conocimiento lingüístico que el niño posee depende de su conocimiento del mundo.
Posición Constructivista: Las estructuras de la inteligencia incluyen el desarrollo del lenguaje. El sujeto tienen un papel activo en el desarrollo de la inteligencia y en la construcción cognitiva, si un sujeto no interactúa no desarrolla la inteligencia ni el lenguaje.
Su estudio y sus teorías se basan en las funciones que tendría el lenguaje en el niño. Para Piaget las frases dichas por los niños se clasifican en dos grandes grupo: las del lenguaje egocéntrico y las del lenguaje socializado.
LENGUAJE EGOCÉNTRICO: "Se caracteriza porque el niño no se ocupa de saber a quién habla ni si es escuchado. Es egocéntrico, porque el niño habla más que de sí mismo, pero sobre todo porque no trata de ponerse en el punto de vista de su interlocutor. El niño sólo le pide un interés aparente, aunque se haga evidente la ilusión de que es oído y comprendido.
LENGUAJE SOCIALIZADO: el niño busca comunicar realmente su pensamiento, informándole al interlocutor algo que le pueda interesar y que influya en su conducta, lo que puede llevar al intercambio, la discusión o la colaboración.
SKINNER: Sostiene que el lenguaje es una conducta adquirida en un proceso gradual de razonamiento reforzado. Rechaza la concepción del lenguaje como usar palabras, comunicar ideas, compartir el significado, expresar pensamientos, etc. El lenguaje como conducta es objeto de estudio por su propio derecho, sin apelar a algo más. Se opone a la causalidad mecanicista del modelo de estímulo-respuesta. La conducta verbal es de tipo voluntario (operante), es seleccionada por sus consecuencias ambientales, y se investiga por análisis funcional.
VIGTOSKY: Sostiene que el lenguaje y el pensamiento están separados y son distintos hasta los dos años aproximadamente, tiempo a partir del cual ambos coinciden en un nuevo tiempo de compartimiento. En este momento el pensamiento empieza a adquirir algunas características verbales y el habla se hace racional, manipulándose como educto expresivo que es el pensamiento.
Vigotsky no solo examina el aspecto de las funciones desde el punto biológico, también cultural, tomando al lenguaje como una herramienta para el ser humano de comunicación social. Plantea que la palabra codifica la experiencia, la cual es producto del trabajo del hombre, la palabra se encuentra ligada a la acción y tiene un carácter próximo y social, hasta transformarse en un sistema de códigos independientes de la acción. Para Vigotsky la palabra da la posibilidad de operar mentalmente los objetos, donde cada palabra cuenta con un significado específico para el contexto situacional.
OBJETIVO DE LA PRÁCTICA
El objetivo de esta práctica es analizar y estudiar todas las palabras que dice Luca, recogiendo su contexto e importancia en función de sus significados. Categorizando todas las palabras que dice y traduciéndolas, analizando los porqués, la situación, gesticulación y variación. Para ello debemos categorizar el número de palabras, observando bien el vídeo y el contexto socio-familiar del niño.
METODOLOGÍA
En este trabajo de campo hemos hecho una grabación, donde vamos a analizar e investigar el proceso de desarrollo de lenguaje del niño, por ello hemos grabado durante una sesión de 10 minutos aproximadamente. El niño se llama Luca y tiene 26 meses.
La grabación ha sido reproducida en su entorno familiar, es decir en su casa, con su madre. Dicha grabación se ha llevado a cabo en su dormitorio, ya que es donde Luca juega y se desarrolla habitualmente.
Los materiales que hemos utilizado, han sido objetos particulares que se encuentran en la casa de Luca y que son cercanos al niño como los juguetes, los cuentos, muñecas…
Éste está en el periodo de combinación de palabras, pero Luca ya no usa solo dos palabras sino que combina un mayor número de palabas, guardando una relación semántica de lo que quiere comunicar, pero gramaticalmente y fonéticamente no es capaz de decir las palabras bien, lo que hace cambiar algunas de las letras por otras, en la mayoría de los casos estas palabras son entendibles por el adulto.
A continuación realizaremos un estudio de los procesos comunicativos del niño, donde van a verse reflejados en la siguiente tabla y las aportaciones analizadas.
PRESENTACIÓN DE LOS RESULTADOS
ANÁLISIS DEL CONTEXTO
Luca estaba bastante entusiasmado por enseñar su cuarto y conocer todos sus muñecos y juguetes, este se centraba mas en algo concreto, ya que no tenía tantas cosas con las que distraerse.
Al querer enseñar todo lo que tenía en la habitación comenzó a sacar todos los juguetes y muñecos de cajas y estanterías, dejándolos todos a la vista, siéndole complicado el decir que es cada cosa, resalta las cosas más importantes para él o las que más le llaman la atención. También se le va diciendo ¿y qué es esto? Para que él diga lo que es, y lo que hace es sacarlo de donde está, pero muchas veces no dice lo que es, simplemente lo enseña. A la gran mayoría de los muñecos les pone el nombre de sus compañeros de la guardería, como Víctor.
Respecto a las palabras que usa podemos decir que las vocales las utiliza bien pero las consonantes no las utiliza correctamente, casi siempre da uso a las mismas consonantes como son la /p/, la /l/ o la /t/. En vez de decir moto dice poto, o perro dice pelo.
Antes de cada palabra siempre dice /a/, como si fuera un artículo, esto puede estar relacionado con que en la guardería dan inglés y casi todos los objetos van anticipados con un artículo, también puede ser porque es el fonema más fácil para los niños o que quiera decir “uno” o “una” y dice “a” en su lugar. Esto también puede ser normal porque en casi todas las palabras que dice utiliza solo el final de la palabra.
Su madre le enseña un cuento de vocabulario, y nos podemos dar cuenta de que lo ha visto muchas veces porque es capaz de relacionar la imagen con la palabra, también hay que resaltar que el libro es de tipos de vehículos y que estos le llaman mucho la atención. Sabe la gran mayoría de los nombre de los vehículos y los relaciona bien con cada una de las imágenes, no es capaz de decirlo fonológicamente bien, pero sí que existe relación con la palabra real que es.
Luego se pone a jugar con dos muñecos, uno es una niña y el otro es un niño, sabe distinguir perfectamente el sexo de los dos. Al jugar con el muñeco podemos ver también que realiza el juego simbólico, hace como si fuera el papá de los muñecos y los lleva a la cuna, les tapa, les pone el chupete; esto último lo hace porque la madre le dice “ponle el chupete al bebe que si no llora” y él les pone el chupete. Luego la madre le dice “¿este que es?, ¿un niño, verdad? ¿Qué tiene ahí?” y así el niño es capaz de ver que los muñecos son una niña o un niño.
CONCLUSIÓN FINAL
Podemos concluir que Luca está en la fase explosiva, desarrollando adecuadamente las habilidades comunicativas ya que, como hemos estado viendo respeta los turnos conversacionales, interacciona de manera natural tanto con su madre como con personas ajenas a su entorno. En el ámbito fonético-fonológico tiene adquiridos los fonemas adecuados a su edad y sigue desarrollando los fonemas que le faltan por adquirir, como hemos podido comprobar realiza holofrases y se puede ver que tiene una buena morfosintaxis establecida acorde a su edad.
No se ve un avance tan significativo, ya que ya había adquirido la mayor parte de las palabras y ahora las está corrigiendo, si se hubiera hecho un estudio más grande en cuanto al tiempo se habría podido ver más el avance que se produce en su desarrollo, y como ya tiene 26 meses lo que está haciendo es corregir las palabras y producir frases, no está adquiriendo palabras nuevas.
Luca estaba bastante entusiasmado por enseñar su cuarto y conocer todos sus muñecos y juguetes, este se centraba mas en algo concreto, ya que no tenía tantas cosas con las que distraerse.
Al querer enseñar todo lo que tenía en la habitación comenzó a sacar todos los juguetes y muñecos de cajas y estanterías, dejándolos todos a la vista, siéndole complicado el decir que es cada cosa, resalta las cosas más importantes para él o las que más le llaman la atención. También se le va diciendo ¿y qué es esto? Para que él diga lo que es, y lo que hace es sacarlo de donde está, pero muchas veces no dice lo que es, simplemente lo enseña. A la gran mayoría de los muñecos les pone el nombre de sus compañeros de la guardería, como Víctor.
Respecto a las palabras que usa podemos decir que las vocales las utiliza bien pero las consonantes no las utiliza correctamente, casi siempre da uso a las mismas consonantes como son la /p/, la /l/ o la /t/. En vez de decir moto dice poto, o perro dice pelo.
Antes de cada palabra siempre dice /a/, como si fuera un artículo, esto puede estar relacionado con que en la guardería dan inglés y casi todos los objetos van anticipados con un artículo, también puede ser porque es el fonema más fácil para los niños o que quiera decir “uno” o “una” y dice “a” en su lugar. Esto también puede ser normal porque en casi todas las palabras que dice utiliza solo el final de la palabra.
Su madre le enseña un cuento de vocabulario, y nos podemos dar cuenta de que lo ha visto muchas veces porque es capaz de relacionar la imagen con la palabra, también hay que resaltar que el libro es de tipos de vehículos y que estos le llaman mucho la atención. Sabe la gran mayoría de los nombre de los vehículos y los relaciona bien con cada una de las imágenes, no es capaz de decirlo fonológicamente bien, pero sí que existe relación con la palabra real que es.
Luego se pone a jugar con dos muñecos, uno es una niña y el otro es un niño, sabe distinguir perfectamente el sexo de los dos. Al jugar con el muñeco podemos ver también que realiza el juego simbólico, hace como si fuera el papá de los muñecos y los lleva a la cuna, les tapa, les pone el chupete; esto último lo hace porque la madre le dice “ponle el chupete al bebe que si no llora” y él les pone el chupete. Luego la madre le dice “¿este que es?, ¿un niño, verdad? ¿Qué tiene ahí?” y así el niño es capaz de ver que los muñecos son una niña o un niño.
CONCLUSIÓN FINAL
Podemos concluir que Luca está en la fase explosiva, desarrollando adecuadamente las habilidades comunicativas ya que, como hemos estado viendo respeta los turnos conversacionales, interacciona de manera natural tanto con su madre como con personas ajenas a su entorno. En el ámbito fonético-fonológico tiene adquiridos los fonemas adecuados a su edad y sigue desarrollando los fonemas que le faltan por adquirir, como hemos podido comprobar realiza holofrases y se puede ver que tiene una buena morfosintaxis establecida acorde a su edad.
No se ve un avance tan significativo, ya que ya había adquirido la mayor parte de las palabras y ahora las está corrigiendo, si se hubiera hecho un estudio más grande en cuanto al tiempo se habría podido ver más el avance que se produce en su desarrollo, y como ya tiene 26 meses lo que está haciendo es corregir las palabras y producir frases, no está adquiriendo palabras nuevas.